体验是高效长效的学习方式 

兰州市少年宫美术教研室  白娟

     两年前有幸参观了坐落于杭州钱江新城市民中心的少儿社会体验馆——“Do都城”，并参与了中国杭州青少年体验教育论坛，和全国各地的校外教育精英们共同探讨关于青少年体验教育的相关课题，特别对台湾体验教育专家谢智谋教授的独到见解和研究成果印象深刻。这一过程，使自身的从教观念、教学理念和方式方法都经历了一次不小的激荡，受益匪浅。

众所周知，教育方法和学习方法的对称和对等才能够达到最好的教学效果。如何才能做到教与学的对等呢？体验式教育就不失为一种高效长效的良好途径。

教育即生活，生活即教育。体验教育恰恰是一种行动，一种实践，而从中产生了内化的价值和意义。

让我们先看一段话再来思考吧：

“现在的年轻人崇尚奢华，欠缺礼节，轻视权威，对年长者毫无敬意，喜欢在运动的地方闲聊，他们不像过去的年轻人懂得在长者进来时起身致意。他们顶撞父母，在客人面前喋喋不休，进食时狼吞虎咽，对待师长犹如暴君。”

看了这段话，相信会有很多人点头称是，认为其总结得经典到位，然而当您知道这是公元前5世纪出自苏格拉底之口时，脑海中想必不仅仅是简单的赞同，还会产生更深更远的思考吧！

正是由这段经典的描述我们可以观察到，我们大多数成年人对儿童或青少年的认识和评价，始终会不自觉地停留在成人从上之下的角度或是说教与被说教的关系上。“成年人拒绝承认现代青少年的世界已经不同以往，反倒利用社会体制所赋予的优势，用自以为是的态度理解青少年。扼杀他们的发展，致使我们的孩子受了伤。”其实最好的教育不是说教，而是引导其主动体验；最好的学习也不是简单的听、说、记，而是亲身参与，与人交流，在体验之后内化的一个过程。

正如我们熟知的火中取栗的故事，假如我们想让孩子知道乱动开水是不安全的，会造成烫伤。不妨准备一杯较热的水让他自己触摸尝试，真真切切的热体验会在他的脑海里留下最深刻的印象，胜过我们说教千倍百倍。当然，给不同年龄段孩子创造体验教育的情景一定要科学设计、适度适量，切勿脱离实际、过度过当。

我们之所以提倡体验教育，认为这是一种高效长效的学习方式，主要有三点理由：

首先，我们将知识吸收的过程划分为传统教室和体验学习，体验教育强调的是过程、方式、历程，而传统教育强调的是结果。课堂中的学习强调背诵，重复记忆与考试。透过符号传达信息，学员首先要接受信息，认知并形成原则，推论到特殊情况中再实际应用，因此大脑模块的建立比较单一化。透过体验式学习，学员首先采取行动并观察结果，形成大概原则之后应用到新的环境中，经历着从具体体验，设定目标，到反思内省，产生意义，再归纳并形成结论，继而改善方法运用于新情况的良性循环。这可以使大脑有多元模块的网络发展与建立。因此，体验无疑是一种高效长效的学习方式。假如我们能够把体验教育和知识传授有机地结合起来，提供一个平台与机会使青少年朋友展现自主性，转变角色，在玩乐中，在完成目标的过程中，主动寻找学习所需的知识或技能，相信能够达到极佳效果。

其次，从青少年生理发展需要来看，青少年的大脑尚在发育，还未停滞，可塑性最强。不要让大脑在单一模式中发展，要有多的、不同的生活经验。如果没有这些经验，大脑被封闭起来，相应的神经元就没有被激活发展起来，造成发育不完全。这里有一个生动的例子，美国科学家曾做过一个试验，试验稍微有些残忍，引用在这里只想客观地说明问题。把新生小猫的眼皮缝合起来，小猫受到良好的照顾，足够的营养，母亲的关爱接触，跟兄弟姐妹一起玩。3个月后把眼皮打开，小猫的眼球并没有受损，却完全看不见，而且之后永远都看不见。原因就是用于视力的脑细胞一直被使用，所以他们不是萎缩进而消失就是用于其他有用的功能了。小猫尚且如此，何况是人呢？大脑的相应部分，不用即失去，其学习神经机制是用进废退。假如让一个孩子遵循单一的模式去学习和成长，那无异于缝其眼皮、堵其耳道、绑其手脚，单给他好吃好喝，这样的教育岂不是更加残忍？

由以上两点，往更深的层次探究，更重要的是：体验教育不仅仅是受教育者的体验和学习，同样训练的是父母和教师的反思。一次体验胜于百次说教。回忆一下，当孩子问您“可以”或“不可以”时，您是怎样解决问题的，是用5秒钟时间替他作决定，还是多花一点时间引导孩子去思考“是否可以，为什么可以或不可以”？显然，前者是成人替孩子做了决定，继而孩子为成人的决定承担责任，后者是成人引导帮助孩子做决定，让孩子学会为自己的决定承担责任，孰优孰劣，一目了然。大脑里有条控制“冲动”的神经回路，越鼓励青少年先思考再行动，这些神经连结就会越坚固，青少年如果从来不被要求为自己的冲动负责，以后也很难发展出这项重要的技巧。体验教育留下的不仅是回忆而是思考和学习，让孩子在冲动或行为先于思考之后的引导，理解和总结经验非常重要。这正好就应证了长期以来一直坚信的一句话：没有不好的孩子，只有不够好的家长和教师。谢智谋教授总结得更加经典：“如果你看小孩很笨，他会笨给你看，如果你看小孩很棒，他会棒给你看！”所以，孩子们先天的差异并不大，关键在于父母（孩子的第一任教师）和教师如何引导孩子认知自己，认知社会及社会关系，学会根据情况合理地做决定，并为自己做的决定产生的结果负责，这是最起码的人生，社会责任感的培养和社会生存协调能力的培养。

以上三点充分证明了体验教育的高效性和长效性，既然我们认为体验教育有如此强大的功能和意义，那我们又该如何更好的实施呢？杭州的“Do都城”就是在这方面做出的巨大的决策和实践探索。

“Do都城”是一所少儿社会体验馆，整个场馆就是一个微缩简化的小社会，有几条主要街道，街道两旁是各行各业的经营场所。有政府、银行、邮局、派出所、消防队，也有汽车4S店、服装店、设计工作室、蛋糕房，更有航空基地、轮船舰艇等等。参与体验的孩子可以根据自己的年龄、爱好、长处去选择不同的社会角色去亲身体验。经历应聘、学习和劳动的过程换取报酬，还可自行决定怎样利用手中的资金去消费、投资或创业，从中体验社会生活中的七滋八味，学会遵从社会法律、人性道德、更好地与人交流合作。孩子的父母只能作为旁观者，观察孩子的体验过程，不得参与。

我在“Do都城”参观的短短半小时中，看到了很多孩子在如此深切体验中的种种表现。有新奇、也有胆怯，有冲动、也有勇敢，有成功、也有失败，有骄傲、也有委屈，真的是微缩的社会百态！

参与体验教育论坛之前的很长一段时间，我时常考虑：怎样将儿童在五岁到七岁间的想象力黄金期保鲜，甚至延长到青春期？怎样改变初学儿童在幼儿园教育中养成的只会照猫画虎的坏习惯？怎样让孩子们真正理解和感受“艺术来源于生活”？怎样让学习美术不仅仅是训练技巧，而成为一个体验生活、有滋有味的过程？怎样让孩子们在美术创作中题材鲜活、创意多多，而不是像挤牙膏一样困难……

理论与实践相结合，我将杭州之行学到的新理论和新感受积极结合到实际教学中，收效甚佳。我设计实施了一系列儿童生活美术日记的主题课程，引导孩子们主动观察、体验生活中的各种情节和细节，再用画笔记录下来，作为创作素材积累起来。我设计的情景涉及到儿童生活的方方面面。

有体验观察家庭生活的，比如：

家里的环境、摆设

爸爸妈妈做家务的情景

我的家庭贡献

晚饭后的休闲时光

我家养的小动物、植物

庆祝生日

家人生病时

家人出门前打扮时的情景

有体验观察校园生活的，比如：

上课时的情景

课外活动时的情景

办黑板报

大扫除

运动会

有体验观察社会生活的，比如：

过春节

逛公园、逛街、逛书店、逛菜市

参加婚礼

夏天的游泳馆

这样的课程对于已经习惯照着老师的示范或者书上的图片画画的学员来说，一开始真的很难受，不知道如何去观察，更不知道如何把观察到的印象实现在画纸上。面对这样的困难，我没有选择放弃，而是“连哄带骗、威逼利诱”，想尽各种办法引导、启发，鼓励家长在课下积极配合，及时提醒孩子去观察，通过交谈深入体验。到了课堂上，我省去了以往大家常用的详尽示范，取而代之的是画几种简单构图供学员参考，留给孩子们广阔的施展空间，同时不给那些没有用心观察体验的孩子偷懒的机会。

很神奇，随着课程推进，教与学的难度逐渐降低，课堂气氛由“老师使劲儿启发、学员痛苦思考”转变为“老师轻松引导、学员开心涂鸦”。长期考虑的问题都迎刃而解：孩子们的想象力更加丰富、鲜活、有生活气息了，不再依赖书本和老师示范了，对自己生活的细节感受更加细腻生动了，创作自然也不成问题了。

由我的亲身实践，再次印证了体验式教育的确是高效长效的，能够最大程度实现教与学的对等，达到最好的教学效果。当然，体验教育的形式很多样，不仅仅局限于建造“Do都城”或记录生活画画日记，还有更多、更新颖、更有创意的形式等待广大教育同仁去探索和实践。在今后的教研中，我也会积极做更多科学有益的尝试，教会更多天真纯洁的小朋友去积极体验生活、感受生活，从多姿多彩的生活中学会做一个有人性的社会人。